miércoles, 17 de marzo de 2010
sábado, 13 de marzo de 2010
lunes, 8 de marzo de 2010
LLUVIA DE IDEAS
UNIVERSIDAD “GRAN MARISCAL DE AYACUCHO”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACION Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MÓDULO III: NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS COLABORATIVOS
FACILITADOR: Licdo. José Brito
Elaborado por:
Espinoza, Livia
Rodríguez, Gabriela
Sivila, José Luis
Barcelona, 05 de Marzo 2010
LLUVIA DE IDEAS
De las actividades mentales surgen las ideas. Para su creación es necesario establecer una relación justa y metódica (dialéctica) entre la consciencia sobre la cual tenemos control absoluto y el subconsciente sobre el cual tenemos un control parcial. Las mejores ideas surgen cuando los procesos mentales se desarrollan entre ambos extremos, y una de las estrategias básicas para ello lo constituye la lluvia de ideas o tormenta de ideas. A través de ella se pretende recopilar las apreciaciones y perspectivas de todos los miembros que integran un grupo, con el objeto común de producir un mejor resultado y alternativas de solución o creación de soluciones.
La Lluvia de ideas es una puerta en común de las ideas de los componentes de un grupo sobre un tema en estudio. La información que de su utilización se extrae es una lista de posibilidades que serán el punto de partida para construir el análisis. El manejo de diferentes opiniones o perspectivas habilita la posibilidad de crear o conducir a conclusiones más certeras, que son producto de análisis minucioso dentro del grupo de las alternativas, y que al final como resultado pueden mostrar un mayor nivel de originalidad sustentado en el proceso creativo.
Puede ser útil su aplicación como técnica cuando exista la necesidad de:
Plantear y resolver los problemas existentes
Plantear posibles causas
Plantear soluciones alternativas
Liberar la creatividad de los equipos
Generar un número extenso de ideas
Involucrar oportunidades para mejorar
Hacer análisis minuciosos
Buscar ideas originales y soluciones creativas
Superar el conformismo y la monotonía
Discutir conceptos nuevos
Fuentes Bibliográficas:
www.fundibeg.org/metodologías/herramientas/tormenta_de_ideas. pdf
www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_01.htm
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACION Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MÓDULO III: NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS COLABORATIVOS
FACILITADOR: Licdo. José Brito
Elaborado por:
Espinoza, Livia
Rodríguez, Gabriela
Sivila, José Luis
Barcelona, 05 de Marzo 2010
LLUVIA DE IDEAS
De las actividades mentales surgen las ideas. Para su creación es necesario establecer una relación justa y metódica (dialéctica) entre la consciencia sobre la cual tenemos control absoluto y el subconsciente sobre el cual tenemos un control parcial. Las mejores ideas surgen cuando los procesos mentales se desarrollan entre ambos extremos, y una de las estrategias básicas para ello lo constituye la lluvia de ideas o tormenta de ideas. A través de ella se pretende recopilar las apreciaciones y perspectivas de todos los miembros que integran un grupo, con el objeto común de producir un mejor resultado y alternativas de solución o creación de soluciones.
La Lluvia de ideas es una puerta en común de las ideas de los componentes de un grupo sobre un tema en estudio. La información que de su utilización se extrae es una lista de posibilidades que serán el punto de partida para construir el análisis. El manejo de diferentes opiniones o perspectivas habilita la posibilidad de crear o conducir a conclusiones más certeras, que son producto de análisis minucioso dentro del grupo de las alternativas, y que al final como resultado pueden mostrar un mayor nivel de originalidad sustentado en el proceso creativo.
Puede ser útil su aplicación como técnica cuando exista la necesidad de:
Plantear y resolver los problemas existentes
Plantear posibles causas
Plantear soluciones alternativas
Liberar la creatividad de los equipos
Generar un número extenso de ideas
Involucrar oportunidades para mejorar
Hacer análisis minuciosos
Buscar ideas originales y soluciones creativas
Superar el conformismo y la monotonía
Discutir conceptos nuevos
Fuentes Bibliográficas:
www.fundibeg.org/metodologías/herramientas/tormenta_de_ideas. pdf
www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_01.htm
Familia de los Modelos Sociales
UNIVERSIDAD “GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACION Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MÓDULO III: NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS COLABORATIVOS
FACILITADOR: Licdo. José Brito
MODELOS PEDAGOGICOS
LA FAMILIA DE LOS MODELOS SOCIALES
Los modelos pedagógicos a través de las teorías, ideologías, fines y valores buscan interpretar la realidad, identificarla, estructurarla, de tal manera que permitan establecer unos objetivos finales que relacionados con unas teorías psicológicas orienten una teoría curricular. Es así como los modelos pedagógicos tienen como función servir de guías en la enseñanza de los estudiantes para que estos puedan aprender a aprender, apliquen el pensamiento, pueda estructurarse de tal manera que se permita la selección critica de estrategias metodológicas que conlleven a la acción, ejecución e intervención de todos los que se encuentran involucrados con los procesos educativos.
Se distinguen tres grandes familias de los modelos pedagógicos, siendo estas: a.- La Familia de los Modelos de Procesamiento de Información, b.- La Familia de los modelos Personales, y c.- La Familia de los Modelos Sociales: En esta oportunidad nos limitaremos a establecer las características, propósito y supuestos que distinguen a la Familia de los Modelos Sociales, entre los que se pueden mencionar:
Su finalidad construir la comunidad a través la formación que se le brinde al ciudadano mediante la educación que este recibe de allí que su función sea la de preparar a los ciudadanos a generar una conducta integradora y democrática, fomentar el cooperativismo, reducir la alienación y los conflictos sociales estériles, así como enaltecer la vida personal. Se plantea o pretende generar una energía colectiva (Sinergia) donde interactúen todos los involucrados en la búsqueda del logro de un objetivo común, de allí que la gestión en el aula permite una relación donde todos deben cooperar, que permita maximizar su potencial y el de sus pares. Se rigen por normas y procedimientos que sustentan las múltiples actividades en el aula. Cabe destacar que estos modelos el protagonismo no se centran en el docente ni en patrones individualistas, si no en los grupos de trabajo en el aula. Existen tres categorías: la Cooperación entre Pares del Aprendizaje, su propósito es generar sinergia, la investigación grupal, formar ciudadanos críticos, reflexivos, ideales que puedan vivir en sociedad y mejorarla, y el juego de roles, permitiendo conocer y sensibilizar la conducta humana.
Preparado por:
Eduardo Guanique CI.. 8.244.345
Enma Espinoza CI.: 8.321.342
Gabriela Rodríguez CI.: 14.632.554
Livia Espinoza CI.. 3.671.848
06 de Marzo de 2010
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACION Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MÓDULO III: NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS COLABORATIVOS
FACILITADOR: Licdo. José Brito
MODELOS PEDAGOGICOS
LA FAMILIA DE LOS MODELOS SOCIALES
Los modelos pedagógicos a través de las teorías, ideologías, fines y valores buscan interpretar la realidad, identificarla, estructurarla, de tal manera que permitan establecer unos objetivos finales que relacionados con unas teorías psicológicas orienten una teoría curricular. Es así como los modelos pedagógicos tienen como función servir de guías en la enseñanza de los estudiantes para que estos puedan aprender a aprender, apliquen el pensamiento, pueda estructurarse de tal manera que se permita la selección critica de estrategias metodológicas que conlleven a la acción, ejecución e intervención de todos los que se encuentran involucrados con los procesos educativos.
Se distinguen tres grandes familias de los modelos pedagógicos, siendo estas: a.- La Familia de los Modelos de Procesamiento de Información, b.- La Familia de los modelos Personales, y c.- La Familia de los Modelos Sociales: En esta oportunidad nos limitaremos a establecer las características, propósito y supuestos que distinguen a la Familia de los Modelos Sociales, entre los que se pueden mencionar:
Su finalidad construir la comunidad a través la formación que se le brinde al ciudadano mediante la educación que este recibe de allí que su función sea la de preparar a los ciudadanos a generar una conducta integradora y democrática, fomentar el cooperativismo, reducir la alienación y los conflictos sociales estériles, así como enaltecer la vida personal. Se plantea o pretende generar una energía colectiva (Sinergia) donde interactúen todos los involucrados en la búsqueda del logro de un objetivo común, de allí que la gestión en el aula permite una relación donde todos deben cooperar, que permita maximizar su potencial y el de sus pares. Se rigen por normas y procedimientos que sustentan las múltiples actividades en el aula. Cabe destacar que estos modelos el protagonismo no se centran en el docente ni en patrones individualistas, si no en los grupos de trabajo en el aula. Existen tres categorías: la Cooperación entre Pares del Aprendizaje, su propósito es generar sinergia, la investigación grupal, formar ciudadanos críticos, reflexivos, ideales que puedan vivir en sociedad y mejorarla, y el juego de roles, permitiendo conocer y sensibilizar la conducta humana.
Preparado por:
Eduardo Guanique CI.. 8.244.345
Enma Espinoza CI.: 8.321.342
Gabriela Rodríguez CI.: 14.632.554
Livia Espinoza CI.. 3.671.848
06 de Marzo de 2010
viernes, 5 de marzo de 2010
domingo, 28 de febrero de 2010
LA COGNICION Y LA METACOGNICION
Todo proceso de enseñanza aprendizaje inmerso dentro de sí, una serie de etapas interrelacionadas, de manera coherente, y armónica, donde el sistema cognitivo juega el principal papel en el ser humano, el mismo está conformado por dos subsistemas o procesos como son: la cognición como medio de construcción del conocimiento y la metacognición caracterizada por la reflexión de todos los pasos que involucran la cognición.
El sistema cognitivo es responsable del proceso de pensar, conocer, y crear. En la cognición el sujeto, estructura de forma sistemática las tareas desde la menor complejidad o elementales hasta la de mayor complejidad y cuando este finaliza la fase de obtención de conocimiento, hace presencia la metacognición donde se reflexiona, y autorregula el conocimiento, involucrándose con otras actividades como la autolocalización y el autocontrol, dependiendo de las tareas que se procesen se ejecutaran las actividades mentales.
Durante la etapa de metacognición se le da respuesta a interrogantes tales como: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué? , ¿Por qué?, ¿Qué falta? relacionadas con los pasos que realiza el pensamiento y las estrategias que se apliquen para un mejor y mayor rendimiento o productividad en el aprendizaje.
Algunos especialistas sobre la materia como Stemberg, manifiestan que para un estudiante se transforme en experto no solo las habilidades cognitivas y metacognitivas deben estar presentes sino que estas deben conjugarse con la destreza de pensamiento y aprendizaje, el conocimiento conceptual y la motivación que lo involucre.
Por todo ello, el docente debe involucrarse y tomar interés en conocer cómo funciona el sistema cognitivo que le permita, innovar, crear y mejorar sus estrategias en el proceso enseñanza – aprendizaje de tal manera, que el alumno pueda aprovechar su potencial de manera efectiva.
Realizado por:
Enma Espinoza/ Gabriela Rodríguez 14.632.554/ Livia Espinoza
28-02-2010
El sistema cognitivo es responsable del proceso de pensar, conocer, y crear. En la cognición el sujeto, estructura de forma sistemática las tareas desde la menor complejidad o elementales hasta la de mayor complejidad y cuando este finaliza la fase de obtención de conocimiento, hace presencia la metacognición donde se reflexiona, y autorregula el conocimiento, involucrándose con otras actividades como la autolocalización y el autocontrol, dependiendo de las tareas que se procesen se ejecutaran las actividades mentales.
Durante la etapa de metacognición se le da respuesta a interrogantes tales como: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué? , ¿Por qué?, ¿Qué falta? relacionadas con los pasos que realiza el pensamiento y las estrategias que se apliquen para un mejor y mayor rendimiento o productividad en el aprendizaje.
Algunos especialistas sobre la materia como Stemberg, manifiestan que para un estudiante se transforme en experto no solo las habilidades cognitivas y metacognitivas deben estar presentes sino que estas deben conjugarse con la destreza de pensamiento y aprendizaje, el conocimiento conceptual y la motivación que lo involucre.
Por todo ello, el docente debe involucrarse y tomar interés en conocer cómo funciona el sistema cognitivo que le permita, innovar, crear y mejorar sus estrategias en el proceso enseñanza – aprendizaje de tal manera, que el alumno pueda aprovechar su potencial de manera efectiva.
Realizado por:
Enma Espinoza/ Gabriela Rodríguez 14.632.554/ Livia Espinoza
28-02-2010
viernes, 26 de febrero de 2010
Nuevas Estrategias de Aprendizajes en Entornos Colaborativos
UNIVERSIDAD “GRAN MARISCAL de AYACUCHO”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACION Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FACILITADOR: Licdo. José Brito.
Nuevas Estrategias de Aprendizajes en Entornos Colaborativos.
Elaborado por:
Rodríguez R, Gabriela C.I: 14.632.554
Barcelona 20 de Febrero 2010
LAB. 1 ACROSTICOS. DEFINICION CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL DE:
• ESTRATEGIA
• ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
Es un conjunto
Selecto de
Tácticas
Requeridas
Ante una situación
Tomada como
Elemento
Garantizables e
Idóneos para
Algún fin.
PROCEDIMENTAL
EJECUCION DE ACCIONES
SISTEMATIZADAS EN UN
TODO, CON UN PROPOSITO
RACIONAL QUE
ARGUMENTA DE FORMA
TIPIFICADA Y CONCRETA
EMPATIA SOCIAL PARA
GANAR LA
INTPLEMENTACION DE LA IDEA EN EL
AMBITO QUE FUERE.
CONCEPTUAL
ES UN CONCEPTO
SELECCIONADO EN EL
TIEMPO,
RELATIVAMENTE NUEVO, DONDE
ACTUA LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
TENIENDO PARTICULAR VISION
EN EL PARTICIPANTE Y EL MUNDO
GLOBAL QUE LO RODEA
INTERACTUANDO DE FORMA
ARMONIOSA Y
DISCIPLINADA
EN UN SISTEMA
ACTUALIZADO PARA
PROMOVER PROCESOS
RACIONALES
EN EL INDIVIDUO EN CRECIMIENTO, DONDE
NACE LA NUEVA PERSPECTIVA EDUCATIVA
DIRIGIDA POR LA
INNOVACION
ZUTIL DE
ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS
JUSTIFICADOS EN LA
ESFERA EDUCATIVA.
PROCEDIMENTAL
ESTABLECEN ESQUEMAS
SIMPLIFICADOS CONSIDERANDO A
TODO INDIVIDUO
RESPONSABLE Y
ACTOR PRINCIPAL DE SU EDUCACION,
TALENTO, CAPACIDAD Y
ENTORNO SOCIAL, RESULTAN
GRRANDES FORMAS PARA EL DESARROLLO
INTELECUAL Y
ACTITUDINAL
DEL PARTICIPANTE EN EL AULA
EN CUANTO
A LOS ENFOQUES EN LOS QUE SE
PROVEE EDUCACION DE FORMAL
RUTINARIA
EN LOS CONTENIDOS ACADEMICOS CON
NUEVOS EJES DE APLICACION
DETERMINADOS POR EL NIVEL
INTELECTUAL Y
ZONA DE ACCESIBILIDAD
ACORDES AL ESTUDIANTE
JUSTAMENTE ENSEÑADAS POR EL
EDUCADOR.
LAB. 2 CUADRO COMPARATIVO ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE COELABORATIVO. REFLEXION:
· Bajo que enfoque fue su formación educativa en pregrado
· Cual enfoque emplea en su aula de clases
Enfoque Significativo:
Produce una retención más duradera de información.
Es individual, la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante
La información debe ser relacionada con información previa para lograr ser almacenada en la memoria por largo plazo.
Es un proceso rígido pues sigue un orden estricto para relacionar las ideas previas y la información a impartir.
La motivación esta dada por la obligación del sujeto a participar para conocer su conocimiento previo individual.
El objetivo es la captación del conocimiento.
Desigualdad en los individuos tras el proceso de aprendizaje, cada quien almacena lo que el facilitador imparte de acuerdo al conocimiento previo individual.
Es dirigido. El docente desarrolla la estrategia crea la actividad y el alumno capta en ella.
Enfoque Colaborativo:
Produce en el alumno la Generación de Conocimientos. ( como lo acontecido en el encuentro presencial)
Es grupal, parte de la experiencia individual para el enriquecimiento y desarrollo del grupo.
Es un proceso abierto, libre, estimulan la creatividad, como el torbellino de ideas ocasionado en el encuentro.
Es Flexible, pueden cambiar pues de deben adaptar al desarrollo grupal. Como lo hizo el profesor al permitir ponencias con los equipos audiovisuales.
La motivación es supeditada al compromiso personal, puede participar o no.
El objetivo es el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.
Igualdad de cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia.
Es Participativo. Existe entre facilitador y educando distribución de actividades, planificación conjunta, intercambio de roles.
¿BAJO CUAL ENFOQUE FUE LA FORMACION QUE OBTUBISTES EN PREGRADO?
Sin duda alguna, luego de analizar en profundidad los distintos enfoques estudiados en la encomendada actividad virtual, considero que ambos, tanto en Enfoque Significativo como el Enfoque Colaborativo, estuvieron presentes en mi proceso de aprendizaje en pregrado, fui formada en la Facultad de Odontología de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, y en virtud de la apreciada y muy valorada enseñanza impartida por mis docentes maestros y guías de mi formación profesional, considero que en adquirí lo bueno de cada uno de ellos para inspirarme en mis labores docentes individuales, modificando los patrones hacia mi conducta individual de vida.
¿CUAL ENFOQUE UTILIZAS PARA IMPARTIR LAS CLASES?
En cuanto al actuación particular que se me confiere en la actividad Docente en Pasantías Extramural y en la cátedra de Odontología Legal y Forense, dentro de la Facultad de Odontología de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, considerando que todas las personas aprenden y producen conocimiento de diferentes maneras, es imprescindible como profesional de la Odontología, emplear distintos recursos que permitan, al estudiante, elegir la fuente y el medio de información que más le convenga, con la orientación coordinación, y supervisión en las actividades. Así como también, la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas específicas asignadas a cada miembro del grupo de tal forma las pasantías Extramurales en sus diversidad de actividades entre investigación, docencia y extensión permita a el estudiante en formación y al coordinador docente fortalecer los canales de intelectuales generando un intercambio enriquecedor de experiencias significativas que en general con mayor jerarquía es aplicado el Enfoque COLABORATIVO, donde se comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo y se espera que participen activamente, que vivan la actividad, el encuentro, y se apropien de él.
Nuevas Estrategias de Aprendizajes en Entornos Colaborativos
LAB. 3 Sistematización de Experiencia, Análisis, Interpretación y Reflexión.
De acuerdo a las fases en que se desarrolla los encuentros de Docencia Universitaria, considero:
Inicio: Bien interesante, logro captar particularmente mi atención en el proceso, la actividad didáctica empleada la incorporo de forma bien acertada en la parte del desarrollo.
Desarrollo: sentí gran inspiración, soy una alumna visual, por lo tanto la implementación de videos me impacto, fue real, algo que vemos en lo cotidiano en nuestra sociedad, la débil forma de crear algo realmente innovador, algunas culturas solo se limitan al plagio de ideas, o imitación de un equipo, servicio, u otra hasta productos de consumo humano, sin embargo, sucede en la docencia cuando invitamos a el alumno a la investigación, debemos cuidar el plagio de autor, eso es otro tipo de copia, donde de igual forma vemos limitada la Creatividad investigativa, el tema sobre la Creatividad como un todo en la humanidad, fue evidente tanto en la forma de aplicación de estrategias por parte del docente, como en de los diferentes tipos de pensamiento Convergente, Divergente, Lateral y Vertical descubierto en el material suministrado el físico y digital presentado; y durante la actividad en aula, el grupo el cual conformamos fue satisfactorio, agradezco la oportunidad que se nos ofrece al dejar a los participantes agruparse a su gusto, eso es libertad, y la oportunidad de proyectar la tarea presencial con uso de los recursos audiovisuales, cuando se me ocurrió sugerirle a mi compañero crea una diapositiva y coloca la información, inmediatamente surgió la expectativa ¿ y nos dejara proyectarla?, el resultado fue positivo, nos agrado la flexibilidad al tomar la iniciativa del grupo 1 para unir a los otros tres grupos en la presentación fue un valioso aprendizaje cooperativo entre la discusión de los resultados y el enlace laboral de todos los grupos en uno. En lo que respecta al tema maravilloso, así mismo el dominio del escenario, aclaro ideas, concreto las ideas, y todos salimos un concepto de Estrategias claro, donde cada cual luego de lograr elaborar una definición particular guiada y evaluada por el facilitador, captamos lo que los grupos presentes desarrollaron aplicando en el aula la definición de lo acontecido en la fase de inicio. Siempre existió orden y transversalidad en el proceso.
Cierre: tal vez por la premura de la hora y la inseguridad del lugar, fue muy apresurado por parte del grupo en general, y las interrogantes sobre fecha de entrega surgieron en mi como participante, obtuvimos respuestas, sin embargo quise negociar para los encuentros virtuales en un lapso mayor, tal vez como veníamos trabajando, para los días martes, en particular por razones laborales considero los domingos son más favorables para desarrollar trabajos, sin atropellos y así leer en profundidad e investigar de diversas fuentes, he allí los encuentros virtuales. Me gusta ser responsable, no solo en la fecha de entrega sino también en la calidad de informe a entregar, es un tema atractivo, logre ver un video de Enfoque Significativo, excelente, pero considero que un poco más de tiempo para enviar sería favorable.
Reflexión: el aprendizaje colaborativo sin duda alguna es un éxito en el aula, integra y fomenta. La implementación de videos requiere de tiempo para interpretar, por ello debo ser precavida si empleo uno en el aula. Es importante negociar la entrega de trabajos con los estudiantes para promover una lectura y aprendizaje significativo para los encuentros virtuales. Me gustaría conocer el programa de evaluación para saber en la plataforma evaluativa en que se desarrollan las actividades.
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACION Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FACILITADOR: Licdo. José Brito.
Nuevas Estrategias de Aprendizajes en Entornos Colaborativos.
Elaborado por:
Rodríguez R, Gabriela C.I: 14.632.554
Barcelona 20 de Febrero 2010
LAB. 1 ACROSTICOS. DEFINICION CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL DE:
• ESTRATEGIA
• ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
Es un conjunto
Selecto de
Tácticas
Requeridas
Ante una situación
Tomada como
Elemento
Garantizables e
Idóneos para
Algún fin.
PROCEDIMENTAL
EJECUCION DE ACCIONES
SISTEMATIZADAS EN UN
TODO, CON UN PROPOSITO
RACIONAL QUE
ARGUMENTA DE FORMA
TIPIFICADA Y CONCRETA
EMPATIA SOCIAL PARA
GANAR LA
INTPLEMENTACION DE LA IDEA EN EL
AMBITO QUE FUERE.
CONCEPTUAL
ES UN CONCEPTO
SELECCIONADO EN EL
TIEMPO,
RELATIVAMENTE NUEVO, DONDE
ACTUA LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
TENIENDO PARTICULAR VISION
EN EL PARTICIPANTE Y EL MUNDO
GLOBAL QUE LO RODEA
INTERACTUANDO DE FORMA
ARMONIOSA Y
DISCIPLINADA
EN UN SISTEMA
ACTUALIZADO PARA
PROMOVER PROCESOS
RACIONALES
EN EL INDIVIDUO EN CRECIMIENTO, DONDE
NACE LA NUEVA PERSPECTIVA EDUCATIVA
DIRIGIDA POR LA
INNOVACION
ZUTIL DE
ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS
JUSTIFICADOS EN LA
ESFERA EDUCATIVA.
PROCEDIMENTAL
ESTABLECEN ESQUEMAS
SIMPLIFICADOS CONSIDERANDO A
TODO INDIVIDUO
RESPONSABLE Y
ACTOR PRINCIPAL DE SU EDUCACION,
TALENTO, CAPACIDAD Y
ENTORNO SOCIAL, RESULTAN
GRRANDES FORMAS PARA EL DESARROLLO
INTELECUAL Y
ACTITUDINAL
DEL PARTICIPANTE EN EL AULA
EN CUANTO
A LOS ENFOQUES EN LOS QUE SE
PROVEE EDUCACION DE FORMAL
RUTINARIA
EN LOS CONTENIDOS ACADEMICOS CON
NUEVOS EJES DE APLICACION
DETERMINADOS POR EL NIVEL
INTELECTUAL Y
ZONA DE ACCESIBILIDAD
ACORDES AL ESTUDIANTE
JUSTAMENTE ENSEÑADAS POR EL
EDUCADOR.
LAB. 2 CUADRO COMPARATIVO ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE COELABORATIVO. REFLEXION:
· Bajo que enfoque fue su formación educativa en pregrado
· Cual enfoque emplea en su aula de clases
Enfoque Significativo:
Produce una retención más duradera de información.
Es individual, la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante
La información debe ser relacionada con información previa para lograr ser almacenada en la memoria por largo plazo.
Es un proceso rígido pues sigue un orden estricto para relacionar las ideas previas y la información a impartir.
La motivación esta dada por la obligación del sujeto a participar para conocer su conocimiento previo individual.
El objetivo es la captación del conocimiento.
Desigualdad en los individuos tras el proceso de aprendizaje, cada quien almacena lo que el facilitador imparte de acuerdo al conocimiento previo individual.
Es dirigido. El docente desarrolla la estrategia crea la actividad y el alumno capta en ella.
Enfoque Colaborativo:
Produce en el alumno la Generación de Conocimientos. ( como lo acontecido en el encuentro presencial)
Es grupal, parte de la experiencia individual para el enriquecimiento y desarrollo del grupo.
Es un proceso abierto, libre, estimulan la creatividad, como el torbellino de ideas ocasionado en el encuentro.
Es Flexible, pueden cambiar pues de deben adaptar al desarrollo grupal. Como lo hizo el profesor al permitir ponencias con los equipos audiovisuales.
La motivación es supeditada al compromiso personal, puede participar o no.
El objetivo es el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.
Igualdad de cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia.
Es Participativo. Existe entre facilitador y educando distribución de actividades, planificación conjunta, intercambio de roles.
¿BAJO CUAL ENFOQUE FUE LA FORMACION QUE OBTUBISTES EN PREGRADO?
Sin duda alguna, luego de analizar en profundidad los distintos enfoques estudiados en la encomendada actividad virtual, considero que ambos, tanto en Enfoque Significativo como el Enfoque Colaborativo, estuvieron presentes en mi proceso de aprendizaje en pregrado, fui formada en la Facultad de Odontología de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, y en virtud de la apreciada y muy valorada enseñanza impartida por mis docentes maestros y guías de mi formación profesional, considero que en adquirí lo bueno de cada uno de ellos para inspirarme en mis labores docentes individuales, modificando los patrones hacia mi conducta individual de vida.
¿CUAL ENFOQUE UTILIZAS PARA IMPARTIR LAS CLASES?
En cuanto al actuación particular que se me confiere en la actividad Docente en Pasantías Extramural y en la cátedra de Odontología Legal y Forense, dentro de la Facultad de Odontología de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, considerando que todas las personas aprenden y producen conocimiento de diferentes maneras, es imprescindible como profesional de la Odontología, emplear distintos recursos que permitan, al estudiante, elegir la fuente y el medio de información que más le convenga, con la orientación coordinación, y supervisión en las actividades. Así como también, la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas específicas asignadas a cada miembro del grupo de tal forma las pasantías Extramurales en sus diversidad de actividades entre investigación, docencia y extensión permita a el estudiante en formación y al coordinador docente fortalecer los canales de intelectuales generando un intercambio enriquecedor de experiencias significativas que en general con mayor jerarquía es aplicado el Enfoque COLABORATIVO, donde se comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo y se espera que participen activamente, que vivan la actividad, el encuentro, y se apropien de él.
Nuevas Estrategias de Aprendizajes en Entornos Colaborativos
LAB. 3 Sistematización de Experiencia, Análisis, Interpretación y Reflexión.
De acuerdo a las fases en que se desarrolla los encuentros de Docencia Universitaria, considero:
Inicio: Bien interesante, logro captar particularmente mi atención en el proceso, la actividad didáctica empleada la incorporo de forma bien acertada en la parte del desarrollo.
Desarrollo: sentí gran inspiración, soy una alumna visual, por lo tanto la implementación de videos me impacto, fue real, algo que vemos en lo cotidiano en nuestra sociedad, la débil forma de crear algo realmente innovador, algunas culturas solo se limitan al plagio de ideas, o imitación de un equipo, servicio, u otra hasta productos de consumo humano, sin embargo, sucede en la docencia cuando invitamos a el alumno a la investigación, debemos cuidar el plagio de autor, eso es otro tipo de copia, donde de igual forma vemos limitada la Creatividad investigativa, el tema sobre la Creatividad como un todo en la humanidad, fue evidente tanto en la forma de aplicación de estrategias por parte del docente, como en de los diferentes tipos de pensamiento Convergente, Divergente, Lateral y Vertical descubierto en el material suministrado el físico y digital presentado; y durante la actividad en aula, el grupo el cual conformamos fue satisfactorio, agradezco la oportunidad que se nos ofrece al dejar a los participantes agruparse a su gusto, eso es libertad, y la oportunidad de proyectar la tarea presencial con uso de los recursos audiovisuales, cuando se me ocurrió sugerirle a mi compañero crea una diapositiva y coloca la información, inmediatamente surgió la expectativa ¿ y nos dejara proyectarla?, el resultado fue positivo, nos agrado la flexibilidad al tomar la iniciativa del grupo 1 para unir a los otros tres grupos en la presentación fue un valioso aprendizaje cooperativo entre la discusión de los resultados y el enlace laboral de todos los grupos en uno. En lo que respecta al tema maravilloso, así mismo el dominio del escenario, aclaro ideas, concreto las ideas, y todos salimos un concepto de Estrategias claro, donde cada cual luego de lograr elaborar una definición particular guiada y evaluada por el facilitador, captamos lo que los grupos presentes desarrollaron aplicando en el aula la definición de lo acontecido en la fase de inicio. Siempre existió orden y transversalidad en el proceso.
Cierre: tal vez por la premura de la hora y la inseguridad del lugar, fue muy apresurado por parte del grupo en general, y las interrogantes sobre fecha de entrega surgieron en mi como participante, obtuvimos respuestas, sin embargo quise negociar para los encuentros virtuales en un lapso mayor, tal vez como veníamos trabajando, para los días martes, en particular por razones laborales considero los domingos son más favorables para desarrollar trabajos, sin atropellos y así leer en profundidad e investigar de diversas fuentes, he allí los encuentros virtuales. Me gusta ser responsable, no solo en la fecha de entrega sino también en la calidad de informe a entregar, es un tema atractivo, logre ver un video de Enfoque Significativo, excelente, pero considero que un poco más de tiempo para enviar sería favorable.
Reflexión: el aprendizaje colaborativo sin duda alguna es un éxito en el aula, integra y fomenta. La implementación de videos requiere de tiempo para interpretar, por ello debo ser precavida si empleo uno en el aula. Es importante negociar la entrega de trabajos con los estudiantes para promover una lectura y aprendizaje significativo para los encuentros virtuales. Me gustaría conocer el programa de evaluación para saber en la plataforma evaluativa en que se desarrollan las actividades.
miércoles, 3 de febrero de 2010
Estudiante del Siglo XXI.
Por Gabriela Rodríguez
Para la década del siglo XXI, el participante en el proceso educativo deberá ser considerado como un cliente donde el facilitador, en la institución educativa deberá facilitarle una serie de elementos para el aprendizaje significativo, como se desarrolla en el constructivismo social, debido a que este estudiante en formación será proyectado y preparado en función a la demanda de necesidades de las comunidades, y en el mismo proceso lograra incorporar herramientas como las TIC y elementos adquiridos a través de los nuevos enfoques del aprendizaje, para la promoción y construcción de planes y proyectos sustentables, en base a solventar situaciones de su índole, donde deberá asumir un rol Constructivista, demostrando sus habilidad, destrezas y aptitudes ante la situación.
Hoy en día, la Nación esta transitando por un proceso de racionamiento, en virtud de nuestros recursos naturales, y de nuestra calidad de vida, y sobre todos los seres vivos nos vemos responsables directamente de asumir algunos retos, esto no escapa del proceso educativo, en donde el facilitador deberá asumir y rescatar una serie de estrategias que sobre todo eviten la perdida de continuidad en el plan académico y a su vez la eficacia y eficiencia en la trasmisión de conocimientos, es por ello que el estudiante del siglo XXI deberá ver en ejercicio y practica las fortalezas en el docente o facilitador y el entorno social en el cual se desarrolla, para vivir mejor en el sistema que lo atañe.
Deberá se un profesional con Competencias definidas para lograr enmarcarse en el área de su interés, de esta manera fortalecerá sus habilidades y el éxito en el ejercicio estaría a su alcance.
Las experiencias del día a día, le permitirá desarrollar un análisis reflexivo sobre las necesidades o situaciones problemáticas, y a su vez el individuo lograra empleando su creatividad buscar la solución mas próxima a la realidad preservando la idiosincrasia o cultura de la comunidad, puesto que en la etapa de aprendizaje logro conocer que no se pretende cambiar la naturaleza del individuo solo transformarlo para un que aprenda a vivir en mejores condiciones en su ambiente social, esto será una capacidad en el estudiante del siglo XXI, ejerciendo actividades sociales y apoyadas en herramientas tecnológicas, para afrontar el tiempo y disponibilidad de los recursos, donde la información en los medios abren a las instituciones la oportunidad de apoyar al estudiante con aptitud y actitud no solo en el conocimiento teórico, sino en las experiencias vivas propias, y de su grupo.
Para la década del siglo XXI, el participante en el proceso educativo deberá ser considerado como un cliente donde el facilitador, en la institución educativa deberá facilitarle una serie de elementos para el aprendizaje significativo, como se desarrolla en el constructivismo social, debido a que este estudiante en formación será proyectado y preparado en función a la demanda de necesidades de las comunidades, y en el mismo proceso lograra incorporar herramientas como las TIC y elementos adquiridos a través de los nuevos enfoques del aprendizaje, para la promoción y construcción de planes y proyectos sustentables, en base a solventar situaciones de su índole, donde deberá asumir un rol Constructivista, demostrando sus habilidad, destrezas y aptitudes ante la situación.
Hoy en día, la Nación esta transitando por un proceso de racionamiento, en virtud de nuestros recursos naturales, y de nuestra calidad de vida, y sobre todos los seres vivos nos vemos responsables directamente de asumir algunos retos, esto no escapa del proceso educativo, en donde el facilitador deberá asumir y rescatar una serie de estrategias que sobre todo eviten la perdida de continuidad en el plan académico y a su vez la eficacia y eficiencia en la trasmisión de conocimientos, es por ello que el estudiante del siglo XXI deberá ver en ejercicio y practica las fortalezas en el docente o facilitador y el entorno social en el cual se desarrolla, para vivir mejor en el sistema que lo atañe.
Deberá se un profesional con Competencias definidas para lograr enmarcarse en el área de su interés, de esta manera fortalecerá sus habilidades y el éxito en el ejercicio estaría a su alcance.
Las experiencias del día a día, le permitirá desarrollar un análisis reflexivo sobre las necesidades o situaciones problemáticas, y a su vez el individuo lograra empleando su creatividad buscar la solución mas próxima a la realidad preservando la idiosincrasia o cultura de la comunidad, puesto que en la etapa de aprendizaje logro conocer que no se pretende cambiar la naturaleza del individuo solo transformarlo para un que aprenda a vivir en mejores condiciones en su ambiente social, esto será una capacidad en el estudiante del siglo XXI, ejerciendo actividades sociales y apoyadas en herramientas tecnológicas, para afrontar el tiempo y disponibilidad de los recursos, donde la información en los medios abren a las instituciones la oportunidad de apoyar al estudiante con aptitud y actitud no solo en el conocimiento teórico, sino en las experiencias vivas propias, y de su grupo.
La Praxis Andragogica.
UNIVERSIDAD “GRAN MARISCAL de AYACUCHO”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACION Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FACILITADORA: Lic. María A. Cuicar de Salazar ________________________________________
Lectura Realizada:
LA PRAXIS ANDRAGOGICA.
Elaborado por: Espinoza Enma, Espinoza Libia, Rodríguez Gabriela.
Barcelona 02 de Febrero 2010.
LA PRAXIS ANDRAGOGICA.
POSTULADOS DE LA ANDRAGOGIA Y PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS.
Al emplear el término de andragogía, es fácil pensar en el proceso de educación que se da entre adultos, el cual aunque parezca sencillo lleva consigo un compromiso compartido responsable entre el participante y el facilitador, sobre el cómo? y el qué? aprenden los adultos, en el marco de ejecución de este proceso andragogico, encontramos (según María Electra Torres y Col, 1994) que existen principios de horizontalidad y participación en los cuales se fundamentan en teorías empíricas o científicas, y en varias teorías axiológicas o filosóficas, a saber:
1. Teoría de la Filosofía Liberal y Enfoque Sistémico Pluralístico: (para la facilitación del aprendizaje) Cada aprendiz trae a la situación de aprendizaje un modelo único de la realidad, así como también, necesidades y metas únicas.
2. Teoría de la Filosofía Conservadora y Enfoque Tradicional y Universal: (sobre la facilitación del aprendizaje) Tiende a evaluar metas y resultados logrados, de acuerdo a la sociedad o cultura de cada individuo, tiende a ignorar las necesidades individuales y problemas de los aprendices.
3. Teoría de la Filosofía Socialista y Enfoque Terapéutico: (hacia la facilitación del aprendizaje) conduce a la recuperación de los modelos y tradiciones perdidos y a la reestructuración de los no representados.
Entre estas teorías y enfoques existe mucho en particular, que cualquiera de ellas o en combinaciones se pueden hallar en un mismo sistema educativo empleado por el facilitador.
HORIZONTALIDAD:
Es uno de los principios en que se basa la praxis andrológica. Para que se logre la horizontalidad en el proceso educativo entre adultos, debe existir acuerdos mutuos, sinergia entre ideas y objetivos, metas claras, comprensión, compromiso, seguridad en el participante y el facilitador, eficacia y eficiencia en las actividades, unión entre grupos.
ADAM 1987, describe características: Cualitativas y Cuantitativas vinculadas a este principio y señala, ante el aspecto Cualitativo: que tanto el facilitador como el participante deben poseer adultez y experiencia, para el desarrollo del proceso de aprendizaje simultaneo. Mientras que el Cuantitativo, está vinculado a dos cambios físicos generales del individuo, el primero está referido a la agudeza que se puede suscitar en el campo auditivo y visual, los cuales pueden entorpecer la captación y comprensión del conocimiento, debido a la reducción de los estímulos y el segundo, a la declinación de la velocidad de repuestas del SNC (sistema nervioso central), debido a la fatiga, baja energía, disminución de la función de los trasmisores sensoriales, de allí la importancia del ejercicio físico mental, de la buena alimentación y la ayuda con oxigenantes cerebrales, si bien es cierto basta con la experiencia para la comprensión de muchos episodios, sin embargo el tiempo en el SNC para la trasmisión de información se da mejor cuando el alumno y el facilitador gozan de un optimo estado de Salud. Entendiendo salud como el estado ideal de completo bienestar, físico, mental y social y no solamente la ausencia de infecciones o enfermedad, según la definición de la OMS (Organización Mundial de la Salud 1946).
Otras Características, considerando el concepto integral de salud serian: El Auto concepto, y Experiencia Previa. El humano debe autoevaluarse, conocerse sus elementos cognoscitivos de tal manera que logre describirse claramente tal y como es, y cuando involucra el elemento emocional estaría reflejando su autoestima. La imagen que de si mismo se construya el ser humano en el proceso educativo lo promoverá, motivara e impulsara, de ser esta positiva, de lo contrario sucederían situaciones adversas. Stress, Emociones, Ansiedad, representadas ante el miedo a fallar, a perder, situaciones sin sentido o inadecuadas, evaluaciones, imprevistos u otros, son algunas situaciones que los adultos en tal sentido pueden pasar, sin que les agrade, pero sin dudar no es la edad la que pone fin a estos aspectos emocionales que declinan el auto concepto.
Las Experiencias basadas en realidades, lo que concebimos como experiencias pasadas, permiten al adulto tener mayor dominio en temas de su índole, llenar su entorno en orden a sus propios sentidos, el adulto conoce y maneja sus herramientas de aprendizaje, formula estrategias basadas en sus niveles de comprensión, la disyuntiva se presentaría cuando ante una situación latente se rehúse a romper viejos paradigmas, este cerrado a nuevos procesos, su manera abstracta de focalizar los problemas actuales le cierra oportunidades al cambio ante el progreso educativo, más aun, en la actualidad con el lenguaje digital y la comunicación global, donde ampliar nuevos horizontes para facilitar el aprendizaje significativo está en auge, la praxis andrológica no debe escapar de esta línea.
PARTICIPACIÓN:
Se basa en la actividad que se ejerce para ser parte de algo, de tomar decisiones, de actuar de comunicar. La participación amerita, reflexión, intención, interés, amor, voluntad, madurez.
Este principio de la andrología implica comunicación, ese complejo proceso de carácter social e interpersonal donde se producen intercambios de mensajes (verbales y no verbales) donde se espera ejercer una influencia recíproca entre los interlocutores que propiciaron la interacción racional y emocional entre esas, se mueve la participación, y se debe ser muy precavido con el lenguaje gesticular pus en ocasiones entorpece o distorsiona la información a suministrar en el desarrollo de un proceso. Cuando el pensar, decir y actuar van de la mano, se puede hablar de participación en el adulto, pues viene cargado de madurez, sincronización y voluntad de acción.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
En todo proceso educativo se merece tener un ambiente de trabajo armónico y con escenario dinámico, que propicie éxito en el aprendizaje, y esto se logra evaluar al sentir y ver la trasformación del educando.
En el ambiente de aprendizaje propicio, el participante sentirá la libertad de expresar sus ideas, con autenticidad y creatividad, se establecerá una relación persona a persona entre los integrantes del grupo, entre sí, y con el facilitador.
La garantía del proceso andragógico está dado por la Horizontalidad, entre participantes, en la misma son considerados sus objetivos, metas y propósitos, con igualdad de condiciones, desde donde se crea el clima deseado, a través del desenlace de ideas en grupo, participación y comunicación efectiva en el encuentro de aprendizaje, enlace facilitador –educando, con madurez y experiencias.
Entre los protagonistas del proceso andragógico, facilitador Vs participante aprendiz, deben existir acuerdos La enmarcada labor del facilitador como alfarero de intelectos, viene dada por la detección de los canales de captación y aprendizaje del participante, si el facilitador con habilidad logra la atención, empatía, respeto, honestidad, autonomía, equidad, autocontrol, liderazgo, admiración, humildad, y permanencia en cada uno de estos y otras virtudes, sería capaz de desarrollar los más altos escenarios de captación y comprensión.
El participante aprendiz adulto, será un ser social, con actitud, y aptitud ante los planteamientos, capacidad resolutiva, responsable, honesto, capaz, con autocrítica y auto reconocimiento, investigador, con principios de independencia y autonomía, planificador, entre otras, lograra identificar sus aéreas de competencia y se promoverá como líder, gestor del perfil de estudiantes egresados de las más nobles instituciones educativas.
Solo hoy se encuentra este maravilloso concepto abierto, que abre la red de oportunidades centradas en el dúo educando- educador, orientado a la Didáctica Critica, en pie a la tecnología educativa y valiéndose de la aceptación y adaptación de los contenidos programáticos, objetivos y estrategias deberán estar centradas en el individuo, como ser biopsicosocial, perfilado para un entorno de competencias laborales atractivas ante cualquier profesional, solo hay que estar preparado y decidido a actuar para lograr el éxito anhelado.
ASPECTOS QUE INTERVIENEN EN LA PLANIFICACIÓN DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
El Programa. El mismo deberá contemplar:
Descripción General
Claridad y Precisión.
Continuidad
Pertinencia
Unidad de Coherencia
Flexibilidad
Aspectos Motivacionales
Consideraciones en base a Experiencias Biopsicosocial.
Los Objetivos: deberán presentarse con:
Claridad.
Normativa Especifica
Precisión
Orientación y Coordinación
Términos Orientados en la Conducta
Criterios de Funcionamiento
Compendios Actitudinales
Aéreas de Aprendizaje.
Los Contenidos: deberán tener:
Objetividad
Adaptación a Competencias
Realismo
Actualización
Innovación
Ejemplaridad de núcleos seleccionados.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para la aplicación de estrategias y el manejo oportuno de las mismas, el facilitador en primer lugar deberá conocer la dinámica interna del grupo, e incorporarse en él, sin intervenir en su ejecución.
Para la selección de estrategias de aprendizaje es aconsejable:
Ante la Dinámica del Grupo:
Conocer el Número de Participantes.
Evaluar Experiencias Previas.
Indagar sobre Frustraciones y Motivaciones
Determinar las Actitudes
Identificar las Influencias que Recibe
Calcular el Grado de Integración.
El Participante Mismo:
Detectar sus Necesidades
Conocer sus Intereses
Calcular el Nivel de Madurez
La adquisición y uso de recursos didácticos, heurolinguísticos y Holísticos, para el aprendizaje representan la pieza clave del logro efectivo Contenido programático.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Torres Perdomo, María Electa y Col. LA PRAXIS ANDRAGÓGICA. Consejo de Publicaciones de la Universidad de los Andes. Venezuela. 1994.
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACION Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FACILITADORA: Lic. María A. Cuicar de Salazar ________________________________________
Lectura Realizada:
LA PRAXIS ANDRAGOGICA.
Elaborado por: Espinoza Enma, Espinoza Libia, Rodríguez Gabriela.
Barcelona 02 de Febrero 2010.
LA PRAXIS ANDRAGOGICA.
POSTULADOS DE LA ANDRAGOGIA Y PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS.
Al emplear el término de andragogía, es fácil pensar en el proceso de educación que se da entre adultos, el cual aunque parezca sencillo lleva consigo un compromiso compartido responsable entre el participante y el facilitador, sobre el cómo? y el qué? aprenden los adultos, en el marco de ejecución de este proceso andragogico, encontramos (según María Electra Torres y Col, 1994) que existen principios de horizontalidad y participación en los cuales se fundamentan en teorías empíricas o científicas, y en varias teorías axiológicas o filosóficas, a saber:
1. Teoría de la Filosofía Liberal y Enfoque Sistémico Pluralístico: (para la facilitación del aprendizaje) Cada aprendiz trae a la situación de aprendizaje un modelo único de la realidad, así como también, necesidades y metas únicas.
2. Teoría de la Filosofía Conservadora y Enfoque Tradicional y Universal: (sobre la facilitación del aprendizaje) Tiende a evaluar metas y resultados logrados, de acuerdo a la sociedad o cultura de cada individuo, tiende a ignorar las necesidades individuales y problemas de los aprendices.
3. Teoría de la Filosofía Socialista y Enfoque Terapéutico: (hacia la facilitación del aprendizaje) conduce a la recuperación de los modelos y tradiciones perdidos y a la reestructuración de los no representados.
Entre estas teorías y enfoques existe mucho en particular, que cualquiera de ellas o en combinaciones se pueden hallar en un mismo sistema educativo empleado por el facilitador.
HORIZONTALIDAD:
Es uno de los principios en que se basa la praxis andrológica. Para que se logre la horizontalidad en el proceso educativo entre adultos, debe existir acuerdos mutuos, sinergia entre ideas y objetivos, metas claras, comprensión, compromiso, seguridad en el participante y el facilitador, eficacia y eficiencia en las actividades, unión entre grupos.
ADAM 1987, describe características: Cualitativas y Cuantitativas vinculadas a este principio y señala, ante el aspecto Cualitativo: que tanto el facilitador como el participante deben poseer adultez y experiencia, para el desarrollo del proceso de aprendizaje simultaneo. Mientras que el Cuantitativo, está vinculado a dos cambios físicos generales del individuo, el primero está referido a la agudeza que se puede suscitar en el campo auditivo y visual, los cuales pueden entorpecer la captación y comprensión del conocimiento, debido a la reducción de los estímulos y el segundo, a la declinación de la velocidad de repuestas del SNC (sistema nervioso central), debido a la fatiga, baja energía, disminución de la función de los trasmisores sensoriales, de allí la importancia del ejercicio físico mental, de la buena alimentación y la ayuda con oxigenantes cerebrales, si bien es cierto basta con la experiencia para la comprensión de muchos episodios, sin embargo el tiempo en el SNC para la trasmisión de información se da mejor cuando el alumno y el facilitador gozan de un optimo estado de Salud. Entendiendo salud como el estado ideal de completo bienestar, físico, mental y social y no solamente la ausencia de infecciones o enfermedad, según la definición de la OMS (Organización Mundial de la Salud 1946).
Otras Características, considerando el concepto integral de salud serian: El Auto concepto, y Experiencia Previa. El humano debe autoevaluarse, conocerse sus elementos cognoscitivos de tal manera que logre describirse claramente tal y como es, y cuando involucra el elemento emocional estaría reflejando su autoestima. La imagen que de si mismo se construya el ser humano en el proceso educativo lo promoverá, motivara e impulsara, de ser esta positiva, de lo contrario sucederían situaciones adversas. Stress, Emociones, Ansiedad, representadas ante el miedo a fallar, a perder, situaciones sin sentido o inadecuadas, evaluaciones, imprevistos u otros, son algunas situaciones que los adultos en tal sentido pueden pasar, sin que les agrade, pero sin dudar no es la edad la que pone fin a estos aspectos emocionales que declinan el auto concepto.
Las Experiencias basadas en realidades, lo que concebimos como experiencias pasadas, permiten al adulto tener mayor dominio en temas de su índole, llenar su entorno en orden a sus propios sentidos, el adulto conoce y maneja sus herramientas de aprendizaje, formula estrategias basadas en sus niveles de comprensión, la disyuntiva se presentaría cuando ante una situación latente se rehúse a romper viejos paradigmas, este cerrado a nuevos procesos, su manera abstracta de focalizar los problemas actuales le cierra oportunidades al cambio ante el progreso educativo, más aun, en la actualidad con el lenguaje digital y la comunicación global, donde ampliar nuevos horizontes para facilitar el aprendizaje significativo está en auge, la praxis andrológica no debe escapar de esta línea.
PARTICIPACIÓN:
Se basa en la actividad que se ejerce para ser parte de algo, de tomar decisiones, de actuar de comunicar. La participación amerita, reflexión, intención, interés, amor, voluntad, madurez.
Este principio de la andrología implica comunicación, ese complejo proceso de carácter social e interpersonal donde se producen intercambios de mensajes (verbales y no verbales) donde se espera ejercer una influencia recíproca entre los interlocutores que propiciaron la interacción racional y emocional entre esas, se mueve la participación, y se debe ser muy precavido con el lenguaje gesticular pus en ocasiones entorpece o distorsiona la información a suministrar en el desarrollo de un proceso. Cuando el pensar, decir y actuar van de la mano, se puede hablar de participación en el adulto, pues viene cargado de madurez, sincronización y voluntad de acción.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
En todo proceso educativo se merece tener un ambiente de trabajo armónico y con escenario dinámico, que propicie éxito en el aprendizaje, y esto se logra evaluar al sentir y ver la trasformación del educando.
En el ambiente de aprendizaje propicio, el participante sentirá la libertad de expresar sus ideas, con autenticidad y creatividad, se establecerá una relación persona a persona entre los integrantes del grupo, entre sí, y con el facilitador.
La garantía del proceso andragógico está dado por la Horizontalidad, entre participantes, en la misma son considerados sus objetivos, metas y propósitos, con igualdad de condiciones, desde donde se crea el clima deseado, a través del desenlace de ideas en grupo, participación y comunicación efectiva en el encuentro de aprendizaje, enlace facilitador –educando, con madurez y experiencias.
Entre los protagonistas del proceso andragógico, facilitador Vs participante aprendiz, deben existir acuerdos La enmarcada labor del facilitador como alfarero de intelectos, viene dada por la detección de los canales de captación y aprendizaje del participante, si el facilitador con habilidad logra la atención, empatía, respeto, honestidad, autonomía, equidad, autocontrol, liderazgo, admiración, humildad, y permanencia en cada uno de estos y otras virtudes, sería capaz de desarrollar los más altos escenarios de captación y comprensión.
El participante aprendiz adulto, será un ser social, con actitud, y aptitud ante los planteamientos, capacidad resolutiva, responsable, honesto, capaz, con autocrítica y auto reconocimiento, investigador, con principios de independencia y autonomía, planificador, entre otras, lograra identificar sus aéreas de competencia y se promoverá como líder, gestor del perfil de estudiantes egresados de las más nobles instituciones educativas.
Solo hoy se encuentra este maravilloso concepto abierto, que abre la red de oportunidades centradas en el dúo educando- educador, orientado a la Didáctica Critica, en pie a la tecnología educativa y valiéndose de la aceptación y adaptación de los contenidos programáticos, objetivos y estrategias deberán estar centradas en el individuo, como ser biopsicosocial, perfilado para un entorno de competencias laborales atractivas ante cualquier profesional, solo hay que estar preparado y decidido a actuar para lograr el éxito anhelado.
ASPECTOS QUE INTERVIENEN EN LA PLANIFICACIÓN DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
El Programa. El mismo deberá contemplar:
Descripción General
Claridad y Precisión.
Continuidad
Pertinencia
Unidad de Coherencia
Flexibilidad
Aspectos Motivacionales
Consideraciones en base a Experiencias Biopsicosocial.
Los Objetivos: deberán presentarse con:
Claridad.
Normativa Especifica
Precisión
Orientación y Coordinación
Términos Orientados en la Conducta
Criterios de Funcionamiento
Compendios Actitudinales
Aéreas de Aprendizaje.
Los Contenidos: deberán tener:
Objetividad
Adaptación a Competencias
Realismo
Actualización
Innovación
Ejemplaridad de núcleos seleccionados.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para la aplicación de estrategias y el manejo oportuno de las mismas, el facilitador en primer lugar deberá conocer la dinámica interna del grupo, e incorporarse en él, sin intervenir en su ejecución.
Para la selección de estrategias de aprendizaje es aconsejable:
Ante la Dinámica del Grupo:
Conocer el Número de Participantes.
Evaluar Experiencias Previas.
Indagar sobre Frustraciones y Motivaciones
Determinar las Actitudes
Identificar las Influencias que Recibe
Calcular el Grado de Integración.
El Participante Mismo:
Detectar sus Necesidades
Conocer sus Intereses
Calcular el Nivel de Madurez
La adquisición y uso de recursos didácticos, heurolinguísticos y Holísticos, para el aprendizaje representan la pieza clave del logro efectivo Contenido programático.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Torres Perdomo, María Electa y Col. LA PRAXIS ANDRAGÓGICA. Consejo de Publicaciones de la Universidad de los Andes. Venezuela. 1994.
martes, 26 de enero de 2010
PERFIL INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS DESEADAS
1. Capacidad para facilitar conocimientos, ser orientador y guía de los alumnos.
2. Experticia en el manejo de herramientas de comunicación.
3. Promotor de la interacción profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-contenido.
4. Capacidad para reestructurar los materiales educativos convencionales por los que promuevan la interacción docente –alumno-contenido.
5. Capacidad para elaborar y aplicar estrategias que le permitan evaluar las competencias de manera integral en el individuo.
6. Tener conocimientos especializados que le permitan dominar como experto los contenidos.
7. Habilidad para promover en el participante la captación de conceptos para la profesión y la cultura.
8. Habilidad para impulsar a los estudiantes a ejercer su vocación respetando el compromiso profesional y humano con la sociedad.
9. Visión Sistémica.
10. Capacidad para manejar situaciones complejas para la toma de decisiones efectivas.
11. Creativo e innovador en el manejo de las herramientas didácticas que faciliten la captación del conocimiento.
12. Capacidad de Autorrealización.
13. Compromiso Ético.
14. Capacidad Crítica y autocritica con altos niveles de motivación.
15. Habilidad para el manejo de las emociones en situaciones adversas.
16. Facilidad para adaptarse al entorno socio laboral y colaborar en la organización del trabajo.
17. Capacidad para integrar equipos de trabajo altamente comprometidos con el desempeño de sus funciones.
18. Capacidad de establecerse metas alcanzables en consonancia con los objetivos personales e institucionales.
19. Empatía.
20. Pro actividad.
Realizado por:
Gabriela Rodríguez / Enma Espinoza / Livia Espinoza
Barcelona, 26 de Enero de 2010
2. Experticia en el manejo de herramientas de comunicación.
3. Promotor de la interacción profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-contenido.
4. Capacidad para reestructurar los materiales educativos convencionales por los que promuevan la interacción docente –alumno-contenido.
5. Capacidad para elaborar y aplicar estrategias que le permitan evaluar las competencias de manera integral en el individuo.
6. Tener conocimientos especializados que le permitan dominar como experto los contenidos.
7. Habilidad para promover en el participante la captación de conceptos para la profesión y la cultura.
8. Habilidad para impulsar a los estudiantes a ejercer su vocación respetando el compromiso profesional y humano con la sociedad.
9. Visión Sistémica.
10. Capacidad para manejar situaciones complejas para la toma de decisiones efectivas.
11. Creativo e innovador en el manejo de las herramientas didácticas que faciliten la captación del conocimiento.
12. Capacidad de Autorrealización.
13. Compromiso Ético.
14. Capacidad Crítica y autocritica con altos niveles de motivación.
15. Habilidad para el manejo de las emociones en situaciones adversas.
16. Facilidad para adaptarse al entorno socio laboral y colaborar en la organización del trabajo.
17. Capacidad para integrar equipos de trabajo altamente comprometidos con el desempeño de sus funciones.
18. Capacidad de establecerse metas alcanzables en consonancia con los objetivos personales e institucionales.
19. Empatía.
20. Pro actividad.
Realizado por:
Gabriela Rodríguez / Enma Espinoza / Livia Espinoza
Barcelona, 26 de Enero de 2010
Opinión sobre la importancia de la construcción de competencias en el docente universitario en pro del desarrollo de si mismo y de los estudiantes.
UNIVERSIDAD “GRAN MARISCAL de AYACUCHO”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
FACILITADORA: Lic. María A. Cuicar de Salazar
El mundo de hoy exige desde todas sus aristas sistemas organizativos bien estructurados, conscientes de su rol ante la sociedad. Constituyendo la globalización una variable que los relaciona y que exige de procesos de cambios en las organizaciones y las tecnologías que permitan su adecuación con mayor rapidez, es necesario para ello contar con un recurso humano preparado en toda su extensión, consciente de sus actos como parte de la sociedad y del compromiso que tiene para con ella. Pero para la ejecución de estos cambios en la era de la información en que nos encontramos es necesario contar con un capital humano que destaque por su talento y sus competencias. Es aquí donde las universidades al jugar un papel preponderante en la formación de los futuros profesionales deben ser exigentes en la escogencia de sus docentes y en la formación continua de los mismos, que les permitan contar con procesos de excelencia que generen productos o profesionales integrales de alta calidad que logren insertarse en el mundo laboral desempeñándose con las competencias que exige el mercado, por consiguiente su equipo de trabajo en la construcción de este producto debe reunir iguales condiciones. Luego el formar profesionales de alta competencia contando para ello con docentes con iguales características, genera la sinergia necesaria que debe existir para el buen desempeño, luego el valor institucional y el rendimiento se acrecientan y el prestigio de la organización se hacen visible en la sociedad, lo que les permitiría su permanencia en el tiempo de manera sustentable y por consiguiente repercute de manera positiva el cómo pueden ser vistos docentes y alumnos que trabajan y egresan de estas universidades. Cabe resaltar que “ante un mundo tan competido solo sobreviran los mejores“.
Realizado por:
Gabriela Rodríguez
Enma Espinoza
Livia Espinoza
Barcelona, 26 de Enero de 2010.
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCION DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
FACILITADORA: Lic. María A. Cuicar de Salazar
El mundo de hoy exige desde todas sus aristas sistemas organizativos bien estructurados, conscientes de su rol ante la sociedad. Constituyendo la globalización una variable que los relaciona y que exige de procesos de cambios en las organizaciones y las tecnologías que permitan su adecuación con mayor rapidez, es necesario para ello contar con un recurso humano preparado en toda su extensión, consciente de sus actos como parte de la sociedad y del compromiso que tiene para con ella. Pero para la ejecución de estos cambios en la era de la información en que nos encontramos es necesario contar con un capital humano que destaque por su talento y sus competencias. Es aquí donde las universidades al jugar un papel preponderante en la formación de los futuros profesionales deben ser exigentes en la escogencia de sus docentes y en la formación continua de los mismos, que les permitan contar con procesos de excelencia que generen productos o profesionales integrales de alta calidad que logren insertarse en el mundo laboral desempeñándose con las competencias que exige el mercado, por consiguiente su equipo de trabajo en la construcción de este producto debe reunir iguales condiciones. Luego el formar profesionales de alta competencia contando para ello con docentes con iguales características, genera la sinergia necesaria que debe existir para el buen desempeño, luego el valor institucional y el rendimiento se acrecientan y el prestigio de la organización se hacen visible en la sociedad, lo que les permitiría su permanencia en el tiempo de manera sustentable y por consiguiente repercute de manera positiva el cómo pueden ser vistos docentes y alumnos que trabajan y egresan de estas universidades. Cabe resaltar que “ante un mundo tan competido solo sobreviran los mejores“.
Realizado por:
Gabriela Rodríguez
Enma Espinoza
Livia Espinoza
Barcelona, 26 de Enero de 2010.
sábado, 23 de enero de 2010
EJERCICIOS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Por: José Luis Sivila y Gabriela Rodríguez.
LABORATORIO #5
5.a.- La Gerente hizo uso de la capacidad de Auto-regulación, a través de la conciencia profesional, adaptabilidad al cambio del nuevo problema, y el uso de la innovación para continuar el éxito de su carrera.
5.b.- La Gerente hizo uso de la capacidad de Auto-conciencia, para asumir el nuevo reto a través de la conciencia emocional de sus inconformidades presentes, al igual que la autovaloración respecto de sus capacidades profesionales.
5.c.- La Gerente utilizo la capacidad de Empatía para acercarse al personal descontento, evaluar sus puntos de vista a través de la comprensión de los otros, potenciar la diversidad, es decir sus diferentes modelos de pensamiento, y tener una clara conciencia política de las directrices de la empresa.
5.d.- La Gerente utilizo su Motivación, de esta manera genero impulso al logro, mantuvo su optimismo como parte de su sentido de participación, que la mostro dentro de las eventualidades comprometida con el alcance de las metas.
5.e.- El segundo Gerente utilizo sus Destrezas Sociales, para controlar las emociones y servir dentro de los diferentes grupos de trabajo como catalizador de cambios, logrado de esta manera el control parcial de sus emociones lo cual permitió un eficiente manejo del conflicto, sin dejar de lado que a pesar de que parte del grupo de personas pudiera abandonar la empresa debía fungir como un constructor de lazos.
LABORATORIO #5
5.a.- La Gerente hizo uso de la capacidad de Auto-regulación, a través de la conciencia profesional, adaptabilidad al cambio del nuevo problema, y el uso de la innovación para continuar el éxito de su carrera.
5.b.- La Gerente hizo uso de la capacidad de Auto-conciencia, para asumir el nuevo reto a través de la conciencia emocional de sus inconformidades presentes, al igual que la autovaloración respecto de sus capacidades profesionales.
5.c.- La Gerente utilizo la capacidad de Empatía para acercarse al personal descontento, evaluar sus puntos de vista a través de la comprensión de los otros, potenciar la diversidad, es decir sus diferentes modelos de pensamiento, y tener una clara conciencia política de las directrices de la empresa.
5.d.- La Gerente utilizo su Motivación, de esta manera genero impulso al logro, mantuvo su optimismo como parte de su sentido de participación, que la mostro dentro de las eventualidades comprometida con el alcance de las metas.
5.e.- El segundo Gerente utilizo sus Destrezas Sociales, para controlar las emociones y servir dentro de los diferentes grupos de trabajo como catalizador de cambios, logrado de esta manera el control parcial de sus emociones lo cual permitió un eficiente manejo del conflicto, sin dejar de lado que a pesar de que parte del grupo de personas pudiera abandonar la empresa debía fungir como un constructor de lazos.
jueves, 21 de enero de 2010
Algunas de Mis Competencias
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Desarrollo de Proyectos de Investigación.
Integrar, Formar y Dirigir Grupos de Personas.
Manejo de Escenario durante Ponencias, Charlas, Debates, u otros de índole Educativo.
JUSTIFICACIÓN:
Las habilidades y destrezas desarrolladas en la etapa de evolución cognoscitiva concebidas en el ambiente familiar y educativo, han permitido el desenvolvimiento en aéreas laborales vinculadas a la educación, y actividades que de ella se derivan, como investigación, docencia y extensión, dentro de estas y como punto clave de partida, docentes que identificaron mis aéreas de competencia, promovieron el fortalecimiento de las mismas, permitiéndome insertarme en las actividades educativas de la Cátedra de Pasantías Extramural, hoy en día estas virtudes, han sido proyectadas ante un número significativo de estudiantes, quienes a su vez con un enlace educativo desarrollan eventos de enseñanzas y enriquecimiento compartido donde en labor docente, me conduce al crecimiento y afirmación del camino que desde muy joven me ha motivo al ámbito de la gerencia educativa.
domingo, 17 de enero de 2010
jueves, 14 de enero de 2010
Actividad dia 14-01-2010
UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
VICE-RECTORADO ACADEMICO
DIRECCION DE FORMACION DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
EDUCACION SUPERIOR Y FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS
LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA DE CARA AL SIGLO XXI.
INTERDISCIPLINARIDAD e INNOVACIONES TECNOLOGICAS.
Participantes:
Alemán, Pedro
Rodríguez, Gabriela.
Laboratorio 7
Barcelona, 14 de Enero 2010.
________________________________________
Lectura Indicada y Realizada: La Razón del Tiempo. La Universidad Venezolana de Cara al Siglo XXI. Autor: Pablo Mora.
GRUPO 4.-
1. Elementos que resalta el autor en la Unidad del Conocimiento Humano.
Dentro de estos elementos a saber el autor describe:
El Dialogo de las Ciencia
La Unidad de las Ciencias
La Convergencia del Saber Humano
La Inter-observabilidad.
2. Describa la Propuesta de Tikociner sobre la ciencia la Zetetica.
Tikociner, de nacionalidad rusa, expone en su propuesta:
• Que la ciencia Zetetica debe ser un medio de comunicación entre los dominios de la cultura: Arte, Ciencias, Humanidades, e Ingeniería.
• Además, que esta ciencia Zetetica, sustenta los principios de: Interdependencia, Trasformación y La Posibilidad de un Futuro Contrastable.
3. ¿Cómo se puede abordar interdisciplinariamente la docencia Universitaria?
La docencia Universitaria, se puede abordar, tomando en cuenta que ninguna ciencia puede valerse por sí misma y ninguna de ellas tiene finalidad y razón absoluta. Para ello, debemos integrarlas y sintetizarlas entre el resto del saber, solo así se lograran responder muchas interrogantes.
________________________________________
4. Elementos que intervienen en el Planteamiento de Víctor Guedez.
Dentro de los argumentos que menciona, se encuentran:
• Orden estructural Universitario
• Orden Pedagógico y Formativo
• Orden Investigativo y practico
• Orden Social.
5. Según el Autor:
5.1 ¿Cuál es la Razón de Ser de la Interdisciplinariedad?
Su razón fundamental está centrada en construir los mejores medios de formación, humanismo y curriculum integrales.
5.2 ¿Cuál es el Perfil del Profesional Universitario?
Ser profesional con crítico y capaz, de dar soluciones de acuerdo a las situaciones y de manera integral, en base a la formación tras-disciplinaria en la cual se desarrollo.
6. Como inciden las Nuevas Tecnologías en el crecimiento de las Universidades.
De manera muy favorable y positiva ya que permite:
a) Razonar
b) Intervenir
c) Producir
d) Trasmitir
e) Difundir INFORMACION Y CONOCIMIENTOS.
VICE-RECTORADO ACADEMICO
DIRECCION DE FORMACION DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
EDUCACION SUPERIOR Y FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS
LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA DE CARA AL SIGLO XXI.
INTERDISCIPLINARIDAD e INNOVACIONES TECNOLOGICAS.
Participantes:
Alemán, Pedro
Rodríguez, Gabriela.
Laboratorio 7
Barcelona, 14 de Enero 2010.
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Lectura Indicada y Realizada: La Razón del Tiempo. La Universidad Venezolana de Cara al Siglo XXI. Autor: Pablo Mora.
GRUPO 4.-
1. Elementos que resalta el autor en la Unidad del Conocimiento Humano.
Dentro de estos elementos a saber el autor describe:
El Dialogo de las Ciencia
La Unidad de las Ciencias
La Convergencia del Saber Humano
La Inter-observabilidad.
2. Describa la Propuesta de Tikociner sobre la ciencia la Zetetica.
Tikociner, de nacionalidad rusa, expone en su propuesta:
• Que la ciencia Zetetica debe ser un medio de comunicación entre los dominios de la cultura: Arte, Ciencias, Humanidades, e Ingeniería.
• Además, que esta ciencia Zetetica, sustenta los principios de: Interdependencia, Trasformación y La Posibilidad de un Futuro Contrastable.
3. ¿Cómo se puede abordar interdisciplinariamente la docencia Universitaria?
La docencia Universitaria, se puede abordar, tomando en cuenta que ninguna ciencia puede valerse por sí misma y ninguna de ellas tiene finalidad y razón absoluta. Para ello, debemos integrarlas y sintetizarlas entre el resto del saber, solo así se lograran responder muchas interrogantes.
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4. Elementos que intervienen en el Planteamiento de Víctor Guedez.
Dentro de los argumentos que menciona, se encuentran:
• Orden estructural Universitario
• Orden Pedagógico y Formativo
• Orden Investigativo y practico
• Orden Social.
5. Según el Autor:
5.1 ¿Cuál es la Razón de Ser de la Interdisciplinariedad?
Su razón fundamental está centrada en construir los mejores medios de formación, humanismo y curriculum integrales.
5.2 ¿Cuál es el Perfil del Profesional Universitario?
Ser profesional con crítico y capaz, de dar soluciones de acuerdo a las situaciones y de manera integral, en base a la formación tras-disciplinaria en la cual se desarrollo.
6. Como inciden las Nuevas Tecnologías en el crecimiento de las Universidades.
De manera muy favorable y positiva ya que permite:
a) Razonar
b) Intervenir
c) Producir
d) Trasmitir
e) Difundir INFORMACION Y CONOCIMIENTOS.
Funciones de la Universidad.
Unidad 2. Educación Superior y Formación Basada en Competencias.
Participante: Rodríguez, Gabriela.gabrielarodriguezravago@gmail.com
• Laboratorio 4: Ejemplos de Funciones en la Universidad donde se desarrollen actividades de docencia extensión e investigación.
Partiendo del ejemplo de la cátedra de Pasantías Extramurales de la FAOUGMA:
Las Actividades de Docencia: esta actividad se desarrolla en encuentros presenciales personalizados en el aula de pasantías donde el estudiante y el docente en grupos de dos o más en la mayoría de los casos, tienen un dialogo donde de manera estructurada se insertan las fases de inicio, desarrollo y cierre de todo proceso académico. El inicio, en cada encuentro está dirigido a la bienvenida a su casa de estudio, pues después de una larga semana de trabajo el joven regresa a la universidad en busca de refuerzo académico y orientación, ese saludo afectivo y respetoso donde el estudiante, se recibe con significativa importancia, y cualquier palabra desalentadora en esta fase y con ideas poco o nada guiada afectarían su asesoría académica en esta última etapa de pregrado, al mismo tiempo como docente, creamos un clima de confianza y seguridad para conocer como se han desarrollado sus actividades en los ambulatorios (lugar donde ejercen de manera supervisada y guiada la practica Odontologica), aquí el estudiante puede exteriorizar sus necesidades, sentimientos y logros entre otras que de alguna manera pretendan o estén interviniendo de forma positivas o negativas en sus pasantías. Luego de dar soluciones guiadas, con esto se les presentan los objetivos a desarrollar en el encuentro, la temática a discutir y los acuerdos a los que como cátedra queremos llegar, guiamos la fase de desarrollo para que tomen nota de los que deberán investiga se les sugieren bibliografías, así como especialistas que pueden contactar según los casos que en que se amerite un trabajo con acuerdo a las necesidades y evolución de cada grupos creadas por el coordinador y discutidos semanalmente con los demás del grupo o con el jefe de cátedra si se amerita su intervención, ejemplo: Ejecutar un Proyecto Preventivo a nivel Escolar. Entonces se les dan a conocer los lineamientos se les induce a la creatividad, al torbellino de ideas, donde se ejecute el fin pero con sus ideas, habilidades y sobre todo posibilidades.
Cierre: esta fase permite aclarar dudas, concretar acuerdos, fijar próximos días de reuniones, asignar tareas, impulsar la labor social y el compromiso Bioética y de Bioseguridad en las afueras de la institución para y por ellos y nuestro Perfil Institucional.
Actividades de Investigación: en pasantías no se asignan temas de investigación, esto lo elige el estudiante durante las primeras tres semanas de intercambio presencial en el servicio odontológico de la comunidad donde realiza las pasantías, el por si mismo, deberá detectar las necesidades que en ella se presenten, todas sin distinción, y en una asesoría académica Ejemplo: labor docente, se llevara todos estos problemas a una mesa de diálogo con el grupo y se realizara una matriz de jerarquización, donde el de mayor factibilidad, viabilidad, accesibilidad, vulnerabilidad y otras, que para el estudiante resulte potencialmente atractivo, interesante y posible, tendrá la oportunidad, de estudiar, tratar y solventar, de no darse en un solo proceso de investigación, se le da continuidad con el siguiente grupo de estudiantes, según los lineamientos de la cátedra, es decir, la investigación se da en un eje de estudio trasversal y en muchas ocasiones, de acción participativa, donde el estudiante se involucra de manera directa con la realidad de las comunidades, y se llega a compenetrar tanto con la población que en ocasiones fija su interés en la solución del problema y no solo en su investigación, en esta etapa he vivido una gran experiencia como docente, aflora el sentir humano del estudiante, donde el aspecto científico sin duda es importante, pero el compromiso que lo aborda con la comunidad lo sensibiliza y se genera un enriquecimiento espiritual y humano incalculable.
Actividades de Extensión: sin duda alguna, pasantías en odontología toda promueve la Extensión Universitaria, solo al llevar nuestro logotipo a las afueras, la comunidad asistida, el colaborador docente de los ambulatorios, el personal de seguridad del ambulatorio, hasta el señor que vende en las bodegas, con nuestros pasantes en buen obrar y buen ejemplo diario, son extensionistas de la calidad académica de nuestros egresados, realizamos Programas preventivos de salud bucal en las escuelas, hoy en día fijamos en mi coordinación en particular visitar con los pasantes las escuelas que visita captación universitaria, pues con el pasante en desarrollo de sus habilidades manuales, didácticas y de comunicación, con su actuar, con su presencia, con su experiencia se logra mejor proyección institucional, visto por esa parte, por otro lado, a través de los multiples intercambios interinstitucionales con organismos de salud, educación, y sociales, se establecen intercambios propios de la extensión Universitaria. Llevar lo que hacemos en casa a las afueras, con ponencias científicas, con jornada, con fiestas por la salud, donde un ejemplo muy productivo y recordado bajo mi coordinación fue: la 1era Fiesta por la Salud para niños niñas y adolescentes con y sin discapacidad, fueron horas inolvidables, una unión entre los grupos de distintos ambulatorios, y con las empresas que con buena disposición no escatimaron en participar, la universidad a través de nuestro órgano Rector emitió certificados de gratitud por tan valioso apoyo a toda estas redes que se sumaron al gran encuentro. La extensión universitaria se da conforme a el Amor que a nuestro trabajo le brindemos, y esto es una realidad en la participación comunitaria, que de todo mi tiempo de trabajo la experiencia me indica que en cualquier cátedra es posible desarrollarla, en una oportunidad sin hacer muy extensivo el documento creamos en un aula (estudiantes en mi ejercicio en la cátedra de forense) el 1er Museo en la FAOUGMA de historia de la Odontología, una buena forma de aprender y dar a conocer la historia; un interés desbordante se sintió en todo el estudiantado por crear, al mismo tiempo los demás por observar y todos juntos los hicimos extensivo al gremio odontológico y público en general .
Participante: Rodríguez, Gabriela.gabrielarodriguezravago@gmail.com
• Laboratorio 4: Ejemplos de Funciones en la Universidad donde se desarrollen actividades de docencia extensión e investigación.
Partiendo del ejemplo de la cátedra de Pasantías Extramurales de la FAOUGMA:
Las Actividades de Docencia: esta actividad se desarrolla en encuentros presenciales personalizados en el aula de pasantías donde el estudiante y el docente en grupos de dos o más en la mayoría de los casos, tienen un dialogo donde de manera estructurada se insertan las fases de inicio, desarrollo y cierre de todo proceso académico. El inicio, en cada encuentro está dirigido a la bienvenida a su casa de estudio, pues después de una larga semana de trabajo el joven regresa a la universidad en busca de refuerzo académico y orientación, ese saludo afectivo y respetoso donde el estudiante, se recibe con significativa importancia, y cualquier palabra desalentadora en esta fase y con ideas poco o nada guiada afectarían su asesoría académica en esta última etapa de pregrado, al mismo tiempo como docente, creamos un clima de confianza y seguridad para conocer como se han desarrollado sus actividades en los ambulatorios (lugar donde ejercen de manera supervisada y guiada la practica Odontologica), aquí el estudiante puede exteriorizar sus necesidades, sentimientos y logros entre otras que de alguna manera pretendan o estén interviniendo de forma positivas o negativas en sus pasantías. Luego de dar soluciones guiadas, con esto se les presentan los objetivos a desarrollar en el encuentro, la temática a discutir y los acuerdos a los que como cátedra queremos llegar, guiamos la fase de desarrollo para que tomen nota de los que deberán investiga se les sugieren bibliografías, así como especialistas que pueden contactar según los casos que en que se amerite un trabajo con acuerdo a las necesidades y evolución de cada grupos creadas por el coordinador y discutidos semanalmente con los demás del grupo o con el jefe de cátedra si se amerita su intervención, ejemplo: Ejecutar un Proyecto Preventivo a nivel Escolar. Entonces se les dan a conocer los lineamientos se les induce a la creatividad, al torbellino de ideas, donde se ejecute el fin pero con sus ideas, habilidades y sobre todo posibilidades.
Cierre: esta fase permite aclarar dudas, concretar acuerdos, fijar próximos días de reuniones, asignar tareas, impulsar la labor social y el compromiso Bioética y de Bioseguridad en las afueras de la institución para y por ellos y nuestro Perfil Institucional.
Actividades de Investigación: en pasantías no se asignan temas de investigación, esto lo elige el estudiante durante las primeras tres semanas de intercambio presencial en el servicio odontológico de la comunidad donde realiza las pasantías, el por si mismo, deberá detectar las necesidades que en ella se presenten, todas sin distinción, y en una asesoría académica Ejemplo: labor docente, se llevara todos estos problemas a una mesa de diálogo con el grupo y se realizara una matriz de jerarquización, donde el de mayor factibilidad, viabilidad, accesibilidad, vulnerabilidad y otras, que para el estudiante resulte potencialmente atractivo, interesante y posible, tendrá la oportunidad, de estudiar, tratar y solventar, de no darse en un solo proceso de investigación, se le da continuidad con el siguiente grupo de estudiantes, según los lineamientos de la cátedra, es decir, la investigación se da en un eje de estudio trasversal y en muchas ocasiones, de acción participativa, donde el estudiante se involucra de manera directa con la realidad de las comunidades, y se llega a compenetrar tanto con la población que en ocasiones fija su interés en la solución del problema y no solo en su investigación, en esta etapa he vivido una gran experiencia como docente, aflora el sentir humano del estudiante, donde el aspecto científico sin duda es importante, pero el compromiso que lo aborda con la comunidad lo sensibiliza y se genera un enriquecimiento espiritual y humano incalculable.
Actividades de Extensión: sin duda alguna, pasantías en odontología toda promueve la Extensión Universitaria, solo al llevar nuestro logotipo a las afueras, la comunidad asistida, el colaborador docente de los ambulatorios, el personal de seguridad del ambulatorio, hasta el señor que vende en las bodegas, con nuestros pasantes en buen obrar y buen ejemplo diario, son extensionistas de la calidad académica de nuestros egresados, realizamos Programas preventivos de salud bucal en las escuelas, hoy en día fijamos en mi coordinación en particular visitar con los pasantes las escuelas que visita captación universitaria, pues con el pasante en desarrollo de sus habilidades manuales, didácticas y de comunicación, con su actuar, con su presencia, con su experiencia se logra mejor proyección institucional, visto por esa parte, por otro lado, a través de los multiples intercambios interinstitucionales con organismos de salud, educación, y sociales, se establecen intercambios propios de la extensión Universitaria. Llevar lo que hacemos en casa a las afueras, con ponencias científicas, con jornada, con fiestas por la salud, donde un ejemplo muy productivo y recordado bajo mi coordinación fue: la 1era Fiesta por la Salud para niños niñas y adolescentes con y sin discapacidad, fueron horas inolvidables, una unión entre los grupos de distintos ambulatorios, y con las empresas que con buena disposición no escatimaron en participar, la universidad a través de nuestro órgano Rector emitió certificados de gratitud por tan valioso apoyo a toda estas redes que se sumaron al gran encuentro. La extensión universitaria se da conforme a el Amor que a nuestro trabajo le brindemos, y esto es una realidad en la participación comunitaria, que de todo mi tiempo de trabajo la experiencia me indica que en cualquier cátedra es posible desarrollarla, en una oportunidad sin hacer muy extensivo el documento creamos en un aula (estudiantes en mi ejercicio en la cátedra de forense) el 1er Museo en la FAOUGMA de historia de la Odontología, una buena forma de aprender y dar a conocer la historia; un interés desbordante se sintió en todo el estudiantado por crear, al mismo tiempo los demás por observar y todos juntos los hicimos extensivo al gremio odontológico y público en general .
Articulo de Opinion Sobre el Surgimiento de la Universidad Postmoderna
Laboratorio 5: Opinión donde se Valora el Surgimiento de la Universidad Postmoderna. Por: Gabriela Rodríguez. Odontóloga. U.G.M.A.
Sin lugar a dudas, este tema recorrerá los más amplios linderos de los consejos universitario, hoy en día es notorio el desarrollo humano y el compromiso social al que se debe el profesional del futuro, de la misma forma los avances tecnológico, cada día que pasa demanda profesionales líderes y audaces, que produzcan de acuerdo a las plataforma de oportunidades, e intereses compartidos de inclusión social donde las habilidades de unos, superen las del otro, en una sana competencia científica tecnológica que favorece en significativa magnitud la imagen institucional.
La creación de ideas, el uso de las TIC, el ágil manejo de las herramientas WEB, entre otras, permiten al individuo en formación, evolucionar como un medio para la trasformación global. Es esta la fuente promotora de la universidad Postmoderna, donde el sistema de aprendizaje se adapta a las necesidades de cada sujeto, y el desarrolla de manera responsable, respuestas a sus compromisos estudiantiles, sin dejar a un lado, la familia, el trabajo, la sociedad en general, y la potente acción de atenderse como ser individual. Es un avance que crea conciencia en el estudiante, el cual, desde una sutil libertad, se induce al orden, razonamiento, pensamiento lógico y lenguaje globalizado y comunicación efectiva. Es una maravillosa red de oportunidades. Hacia este mundo que insertado desde el desprendimiento de viejos paradigmas educativos, permite hombres modernos con amor y pasión al trabajo con seguridad y confianza en sus habilidades y conocimiento esto es lo que nuestro país demanda y posiciona en los nuevos tiempos.
Sin lugar a dudas, este tema recorrerá los más amplios linderos de los consejos universitario, hoy en día es notorio el desarrollo humano y el compromiso social al que se debe el profesional del futuro, de la misma forma los avances tecnológico, cada día que pasa demanda profesionales líderes y audaces, que produzcan de acuerdo a las plataforma de oportunidades, e intereses compartidos de inclusión social donde las habilidades de unos, superen las del otro, en una sana competencia científica tecnológica que favorece en significativa magnitud la imagen institucional.
La creación de ideas, el uso de las TIC, el ágil manejo de las herramientas WEB, entre otras, permiten al individuo en formación, evolucionar como un medio para la trasformación global. Es esta la fuente promotora de la universidad Postmoderna, donde el sistema de aprendizaje se adapta a las necesidades de cada sujeto, y el desarrolla de manera responsable, respuestas a sus compromisos estudiantiles, sin dejar a un lado, la familia, el trabajo, la sociedad en general, y la potente acción de atenderse como ser individual. Es un avance que crea conciencia en el estudiante, el cual, desde una sutil libertad, se induce al orden, razonamiento, pensamiento lógico y lenguaje globalizado y comunicación efectiva. Es una maravillosa red de oportunidades. Hacia este mundo que insertado desde el desprendimiento de viejos paradigmas educativos, permite hombres modernos con amor y pasión al trabajo con seguridad y confianza en sus habilidades y conocimiento esto es lo que nuestro país demanda y posiciona en los nuevos tiempos.
martes, 12 de enero de 2010
Glosario De Termios. Lectura indicada.
===
GLOSARIO DE TERMINOS.
AGGIORNAMENTO: actualización, reestructuración, renovación, puesta al día. Algo que reverdece.
AUTOPOIESIS: es la condición de existencia de los seres vivos en la continua producción de sí mismos.
AUTOPOIETICA: creación definida y determinada por su propia organización.
COMPLEMENTARISMO: se refiere a que constituyen una verdadera sistematización.
ETHOS: es una palabra griega ( plurales: ethe, ethea) que puede ser traducida de diferentes maneras. Algunas posibilidades son 'punto de partida', 'aparecer', 'inclinación' y a partir de ahí, 'personalidad'.
HUMANISMO: sentimiento individual y colectivo de una civilización en la que destaca de manera prominente la admiración, exaltación y elogio de la figura humana y el hombre, entendido éste no como figura masculina, sino como género humano, en que florecen la cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana.
INTERDISCIPLINARIEDAD: se refiere al tipo de trabajo científico que requiere la colaboración de diversas disciplinas diferentes
INTEROBSERVABILIDAD: varios sujetos entre sí observando un mismo objeto, cosa o situación.
OTREDAD: es un sentimiento de extrañeza que asalta al hombre tarde o temprano, porque tarde o temprano toma, necesariamente, conciencia de su individualidad. Para el hombre moderno es un mal que se soporta con dolor: la conciencia moderna no acepta que su individualidad sea una realidad plural y que detrás del hombre que piensa se esconda otro que mantiene una vida "ilógica", que sostiene a menudo lo que la razón reprueba.
NOSTREDAD: significa tolerancia frente al otro. Es la sola respuesta posible a la urgencia de sobrevivir.
POIESOLOGICO: participación funcional en creación de un sistema.
TRANSDISCIPLINARIDAD: es cuando existe una coordinación entre todos los niveles.
ZETETICO: Filosofo que investiga la verdad para llegar a una conclusión.
GLOSARIO DE TERMINOS.
AGGIORNAMENTO: actualización, reestructuración, renovación, puesta al día. Algo que reverdece.
AUTOPOIESIS: es la condición de existencia de los seres vivos en la continua producción de sí mismos.
AUTOPOIETICA: creación definida y determinada por su propia organización.
COMPLEMENTARISMO: se refiere a que constituyen una verdadera sistematización.
ETHOS: es una palabra griega ( plurales: ethe, ethea) que puede ser traducida de diferentes maneras. Algunas posibilidades son 'punto de partida', 'aparecer', 'inclinación' y a partir de ahí, 'personalidad'.
HUMANISMO: sentimiento individual y colectivo de una civilización en la que destaca de manera prominente la admiración, exaltación y elogio de la figura humana y el hombre, entendido éste no como figura masculina, sino como género humano, en que florecen la cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana.
INTERDISCIPLINARIEDAD: se refiere al tipo de trabajo científico que requiere la colaboración de diversas disciplinas diferentes
INTEROBSERVABILIDAD: varios sujetos entre sí observando un mismo objeto, cosa o situación.
OTREDAD: es un sentimiento de extrañeza que asalta al hombre tarde o temprano, porque tarde o temprano toma, necesariamente, conciencia de su individualidad. Para el hombre moderno es un mal que se soporta con dolor: la conciencia moderna no acepta que su individualidad sea una realidad plural y que detrás del hombre que piensa se esconda otro que mantiene una vida "ilógica", que sostiene a menudo lo que la razón reprueba.
NOSTREDAD: significa tolerancia frente al otro. Es la sola respuesta posible a la urgencia de sobrevivir.
POIESOLOGICO: participación funcional en creación de un sistema.
TRANSDISCIPLINARIDAD: es cuando existe una coordinación entre todos los niveles.
ZETETICO: Filosofo que investiga la verdad para llegar a una conclusión.
lunes, 11 de enero de 2010
Un regalo para toda la humanidad.
En estos tiempos donde muchos seres humanos nos detenemos a evaluar las consecuencias del mal uso de los recursos naturales, sentimos que es importante unir esfuerzos en masas para reforzar la conciencia sobre el abuso hacia nuestra naturaleza, quien dia a dia lo da todo y solo pide de nuestra reciprocidad ante el cuidado y control de sus areas y frutos, es por esto que les invito a todas las personas con pensamientos y amor hacia la vida a sumarse en una red de proteccion de nuestra naturaleza. contactenos a traves del 0424 8299804 0 por este medio de comunicacion global tenemos actividades por ejecutar tu puedes ser pionero en tu comunidad. GRACIAS.
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